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在朗读中,让我们遇见世界

信息来源:威尼斯人附校 信息提供日期:2017-10-25 【字体: 视力保护色:

——语文教学应该“读”占鳌头

 

奥门威尼斯人堵场-澳门威斯尼人网站(中学部)    陈 芳

 

摘要 朗读是培养和提高学生说话能力的重要途径。在语文教学中训练学生敏锐的语感,提高学生的鉴赏能力,帮助学生爱上朗读,学生在朗读中乐而忘返,陶醉于朗读的氛围中,在朗读中,能借助文字与语言,遇见大千世界。

关键词 朗读   遇见  世界  责任  语文教学

 

朗读是一种传统的读书形式,它是培养和提高学生说话能力的重要途径。自古就受到重视,这里所说的读,是有感情、有节奏、吐字清楚、声音洪亮地朗读。在朗读中,能借助文字与语言,遇见大千世界。当社会种种被写进文字,真情的朗读是对文字的二次创作,能为文字赋予新的生命。当这些文字被理解,被再次诵读,为我们呈现出斑斓的大千世界,我们也将产生发自肺腑的共鸣。

但在目前的语文教学中,朗读却没有得到应有的重视,学生琅琅读书声时常被教师过分的讲解所代替,有时为了节省时间、赶教学进度,教学中也忽略了朗读这一环节,有的学生在课堂上更不屑大声朗读,语文课堂走向了“只讲不读”、“学而少读”的畸型之路。而就在前不久,教育部、国家语委还发布了《关于进一步加强学校语言文字工作的意见》:其中对学生提出的目标便是:普通话水平达标,口语表达清晰达意,交流顺畅;掌握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音,具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力……

    针对现在语文学习中学生的朗读水平,我们需要唤起学生对朗读的重新认识,使琅琅读书声重新回到语文教学的课堂上来。

 

一、朗读在语文教学中的重要作用

    (一)以朗读导入,创造气氛,激发学习兴趣。

导入是教师在教学过程中把学生引入兴趣的大门,使其产生学习欲望的第一步。在日常的语文教学中,可用朗读导入设计,诱发学生的求知欲,把学生带进作品的情境中,让学生思想受到感染,产生内心的共鸣,提高思想境界。当我们一遍一遍地朗读,文字中的词、句、意境、韵律自然会加深,这便是有效输入的过程。读到最后,它们已经成了一个整体进入孩子们的脑海。有时更配以音乐,帮助学生有感情地朗读。当我们听音乐时,大脑不会是一片空白,必然会有种种多变的形象浮现在脑海里,有时随着音乐的音响,在内心深处还会有种种感情浪花泛上心头。如学课文《黄河颂》时播放录音磁带,学生被朗诵者的激情所带动,自然而然地随着录音读出来。

(二)通过朗读培养学生敏锐的语感。

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。——义务教育语文课程标准(2011年版)课程标准基本理念(二):“正确把握语文教育的特点”。

我们通过朗读和反复吟诵,逐渐培养学生语感,使学生充分感受祖国语言的丰富性,领会语言表达的规律性,在一定语言环境中逐步掌握汉语语法规律,通过有感情地朗读,使枯燥无味的文字变成秀丽的山水、迷人的画卷、动听的乐曲。而语感能力的提高,则意味着语言直觉思维能力的形成,它在判断语言正误、优劣上比理性思维来得更敏捷、自然。如《与朱元思书》一文“风烟俱净,天山共色。从流飘荡,任意东西。自富阳至桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝。”“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔。”

(三)朗读能让学生熟悉课文,帮助其领会课文内容,教师还可以用来检查学生对教材的理解程度。

如课文《孔乙己》一文中,“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话,重读“站着”、“长衫”和“唯一”这三个词,学主就能发觉孔乙己身上所表现出来的矛盾、不协调,对这个独特形象的理解就更为深刻。其次:学生不能正确、流利地朗读。

在学习文言文的过程中,学生常出现语音、逻辑停顿的错误。如:《狼》一文中“其一犬坐/于前” 读作“其一犬/坐于前”;《曹刿论战》“下/视其辙”读作“下视/其辙”;《邹忌讽齐王纳谏》“今/齐地/方千里”读作“今/齐地方/千里”。有的句子长,又不知在哪儿停顿。如《得道多助,失道寡助》一文中“域民/不以/封疆之界,固国/不以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。” 读作“域民/不以封疆之界,固国/不以山溪之险,威天下/不以兵革之利。”等。如学习中能反复朗读,就能理解其意思,避免出现停顿的不恰当。

   (四)借助朗读展开联想,丰富学生的想象力。

在朗读中,可进行丰富的联想。正如爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”如《木兰诗》一文,我让学生结合诗句一边朗读,一边配着《十面埋伏》的乐曲中展开联想和想像,补充诗歌留下的空白。请学生扩写古战场木兰英勇杀敌、保家卫国的场面。听着朗读,同学们把作者寥寥数语概括的战斗经历描写出来了,让我们看到了木兰女扮男装替父从军在战场上经受了严酷的考验。木兰的英雄形象栩栩如生地展现在我们面前。

(五)通过朗读丰富口头语言。

语文教材中选编的文章,大多是文质兼美的名家名篇,为学生学习语言文字提供了情感丰富的材料。在课堂教学中,教师可以充分利用教材,指导学生朗读,让学生感受语言的美,丰富学生的口语表现力,提高学生的说话能力,养成良好的说话习惯。对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字也大有益处。“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”——义务教育语文课程标准(2011年版)

 (六)通过朗读锻炼口才,提高运用语音表情达意的能力。

在朗读过程中要求表达得准确、流利、清楚、生动。学生除声带得到了反复锻炼,还要学习节奏、停顿、重音、语调等技巧,这些都有利于提高学生的说话能力。

朗读在语文教学中的作用是显而易见的。当然,要朗读好一篇作品,决非易事,需要长期的训练。朗读能力的培养也不是一蹴而就的,在日常语文教学中,需要进行严格正规的训练,使学生朗读能力在语文实践中不断提高。在学习中,朗读训练的方式也是多种多样的。根据教材的特点和训练的需要,采用不同的训练方式,可培养学生进行口语训练的兴趣,提高朗读的水平。

 

  二、朗读训练的方式

(一)范读——可以选用朗读录音带、光碟作为范读示例,也可以由教师或朗读基础好的学生进行示范性朗读。它的作用在于给学生提供朗读的模板,用实例传授朗读的技巧,有利于学生模仿和借鉴。学习中学生容易读错一些形近字、多音字的读音。如把“玲珑剔透”的“剔”(tī),读作“惕”(tì);把“戛然而止”中的“戛”(jiá)读作“嘎”(gá);“怏怏不乐”的“怏怏”(yàng yàng)读作(yāng yāng);“慰藉”的“籍”(jiè)读作(jí); 范读正确读音就可避免这些情况的发生。范读可以是全篇,也可是段落。范读本身就是在指导学生如何去读。这对于启发学生朗读的兴趣,有很大的作用。从阅读教学的过程来看,范读还能促使学生熟悉课文,理解课文。范读的时机或在讲课文之前,或在讲读课文过程中,当然也可以在讲读课文结束后。在讲读之后的全文范读,可使学生对课文的局部理解,贯串为一个整体,获得总体的认识,从而起到巩固记忆,加深印象,增强感受的特殊作用。目前,人教版的实验教材,有与之配套的录音磁带、光碟,可充分利用这些资源对学生进行朗读训练。还可运用网络下载名家名篇的朗读素材。《乡愁》、《黄河颂》、《我爱这土地》、《祖国啊,我亲爱的祖国》《陋室铭》等篇目均可采用这种方式。

(二) 领读——由教师带领着朗读。教师示范读一句,学生跟着读一句,或教师读一段,学生读一段。它的好处在于能随时纠正学生朗读中出现的问题。在朗读中教师需要有意识地加以指导,层层推进,让学生读出感觉,读出内涵,读出激情。这种方式,在学习古文时常采用。  

(三)齐声读——这种形式气氛热烈。全班协调一致,可以培养学生的集体责任感。齐声读多在诗词、散文的朗读中采用。从说话训练的角度看,齐声读给每个学生提供了口语练习的机会。那些平时羞于张口的学生,比较喜欢齐声读,它一方面可以增强学生当众大声说话的勇气,另一方面也有利于锻炼学生的口齿。但值得注意的是,学生在齐声读时,语速会往往偏快,而且时常是越读越快。这时,教师需要及时提醒,让学生互相照顾,注意掌握语速、停顿,不要抢读,也不要拖腔读。如《安塞腰鼓》一文中“骤雨/一样,是急促的/鼓点;旋风/一样,是飞扬的/流苏;乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;火花/一样,是闪射的/瞳仁;斗虎/一样,是强健的/风姿。”要读出快速跃动的节奏,排山倒海的气势,与作者所要表现“安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞”的主题相辅相承。

(四)分组读——把全班学生分成学习小组,进行分组朗读。这种形式能培养学生的集体荣誉感,也可激发学生朗读的兴趣。比赛哪个组读得好,培养竞争意识。如《雨说》、《春》、《济南的冬天》等课文均可采用这种方式。

(五)男女生朗读——和小组朗读相似。全班分成男女两大组,男女生之间互相学习、竞争。如《安塞腰鼓》一文中“()骤雨一样,()是急促的鼓点;()旋风一样,()是飞扬的流苏;()乱蛙一样,()是蹦跳的脚步;()火花一样,()是闪射的瞳仁;()斗虎一样,()是强健的风姿。”男女生互相交换再进行朗读,“()骤雨一样,()是急促的鼓点;()旋风一样,()是飞扬的流苏;()乱蛙一样,()是蹦跳的脚步;()火花一样,()是闪射的瞳仁;()斗虎一样,()是强健的风姿。”比比谁的情感更到位。

(六)学生单人朗读——由学生开火车一个一个朗读。这是在朗读训练中普遍采用的一种方式。它有利于检查了解学生认读、理解,鉴赏的水平到底怎样,以便于教师有针对性的指导,其他学生也能从中得到借鉴。单人朗读,可以是一人通读全文,也可以按段几个人轮流或连接朗读,或一段由几个人分别朗读,看看谁读得好。这样能调动学生的积极性,让学生投入到朗读活动中去,激发他们的学习兴趣。如《安塞腰鼓》一文“好一个安塞腰鼓!好一个安塞腰鼓!好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!好一个痛快了人心,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”请四位同学依次大声有情感地朗读。

   (七) 分角色朗读——在朗读有人物对话的作品时,一人扮演一个角色进行朗读,带有一定的表演成分。让孩子融入到情境中,在情境中角色扮演,抑扬顿挫中,孩子们的朗读也将更有滋味,更易理解内容。剧本、小说或童话中人物对话较集中的部分可以采用这种方式。分角色读,可以发挥不同音色的表达特点,比个人朗读显得活泼,生动,使课堂气氛比较活跃。

课文《变色龙》是个典型的例子。

(八) 自由朗读——这种形式可以培养学生积极的思维习惯,提高学生的思维能力。在自由朗读过程中,学生边读边思,圈圈点点,培养学生良好的阅读习惯,为学生的课外阅读提供良好的自读方法。

 

 朗读,作为一种有声的语言艺术,作为一个重要的教学环节,作为学生素质培养的一个方面,在语文教学中有着不容忽视的作用,必须引起我们的高度高视。在强调素质教育,进行课改实验的新形势下,我们仍应大力加强朗读教学,灵活的运用朗读教学这把钥匙,开启知识的大门。当然,教师责任在肩,不仅需要指导好学生朗读,更重要的是设计好朗读,让朗读不流于形式,在语文教学中训练学生敏锐的语感,提高学生的鉴赏能力,帮助学生爱上朗读,使学生在朗读中乐而忘返,陶醉于朗读的氛围中,让其在语文教学中展现它永恒的魅力!让我们在朗读中,借助文字与语言,遇见美好的大千世界。

 

 

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