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控制变量法在高中生物探究实验中的运用(教案)

信息来源:威尼斯人附校 信息提供日期:2017-10-25 【字体: 视力保护色:

 获2017年广东省中学生物教学设计比赛一等奖

 设计教师:陆晖    奥门威尼斯人堵场-澳门威斯尼人网站

 

课程标准要求 

《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。

 

【考情学情分析】

近几年来全国生物高考中突出了对实验能力的考查,尤其是对分析、评价和设计实验方案能力的考查已成为命题趋势,重在考查学生解决问题的思维能力、分析能力、归纳能力、表达能力,体现出能力立意下的命题原则。这类实验试题的能力要求高、难度大、开放性强,学生往往感到比较困难,旦综合起来,或者结合新的背景、新的技术,就更无措了。而教材中对此问题并没有单立章节来阐述。鉴于此,我尝试此课,旨在让学生领悟并掌握控制变量法的探究方法和技能,从而提高科学探究的能力。

 

【教学三维目标】

1.学会寻找影响生物实验现象的各种因素,学会利用控制变量法分析、解决实验问题。

2.提升学生发散、分析、归纳、处理信息和问题的能力。

3.培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实的科学态度。

 

【教学重点难点】

学会用控制变量法解决生物实验问题。

 

【教学主要方法】

对话法、讨论法、引导分析法、导学案法。

 

【教学实施流程】

1先行预习回顾(问题寻找)

让全班学生以学习小组的形式进行前置性学习(预习),完成预习任务。

2师生课堂交流(问题共享)

交流预习中的收获和问题,与同伴对话,与老师互动,与问题碰撞。

3归纳总结提升(问题解决)

在解决问题的同时,在老师的引领下总结、拓展和提升。

4教学目标检测(问题训练)

在限定的时间内准确有效地完成相关检测题。

 

【教学自我思考】

本节教学内容应以问题为核心,整合概念,纵横沟通,使教学呈现出从“方法阐述——归纳验证——拓展升华——自我设计”的清晰脉络,不但符合学生“学习——发展——创造”的认知递进规律,而且为如何把握学生的思维切入点、引领思维向纵深发展提供新的研究视角。

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